Germany Summit, March 17-18. 2017

Develop your challenged teaching through New Digital Planet Technology(DPT)System with adaptive Google Classroom, let's register here:http://germany.appsevents.com/?utm_source=email&utm_medium=email&utm_campaign=paid_event

EIU via 6 Tips EIS Educational Model

EIU via 6 Tips EIS Educational Model

        The purpose of EIU want to educate of the international understanding for the world peace living with all humans and environment "with in" and "between" the nations. The school is as accumulative wisdom transfer to the young generation through school curriculum. If all instructors of schools who are the implementer of theirs curriculum engage the conceptual EIU with in theirs mind through theirs actual job in the active classroom teaching, then the results of EIU's expectation could be success.

        Because of the EIS concepts have been success from the integrating English as the commutative language through the acting lesson procedure by the instructors. So then the 6 tips EIS educational Model was generated from the implemented EIS project. The 6 Tips' strategy are engaging the students skill from classroom sharing, dialog and discussion of theirs instruction, emphasis on students' self study to construct knowledge from theirs skills. These are the highlight point of EIU was participated in every classroom lesson planning.

            The EIS Association, Thailand was conducted on the 28^th December, 2010, from the principals and core teachers that implementing the EIS approach through their school curricula, its ultimate goal to improve the quality of education in the 2^nd decade Thailand educational revolution (2011 -2020). Now the 6 Tips Model was extended through the EIS school Network in Maths – Sciece- Computer EIS teaching technique Training. It’s basic training course for Non-English Speaking Teachers (NEST) to improve the communicative English through classroom SixTipS Approach. (More information for these activities, link to: http://sites.google.com/site/surapongeisth, http://www.nairong.ac.th/index.php, http://www.eisschoolnetwork.net  

The diagram and recommended below is the 6 Tips EIS educational approach.

 

The Conceptual Frame Work below is   6 Tips EIS Educational Model

 

Six Tips for Constructionism Teaching-Learning Design Consideration

When designing constructionistic teaching-learning activities for each period, teachers should:

1.Identify clear ultimate goals or learning outcomes for each period

2.Design all activities effectively according to students’ prior knowledge and background. Furthermore, the activities must gear students towards various types of self-study or group and peer activities leading to the ultimate teaching-learning goals.

3.Encourage students in all teaching-learning procedures to acquire more skills specified in the EIS OK Model, i.e. Observation, Comparison, Classification, Transferring and Inferring by using simple WH and Yes/No question to stimulate students to use and develop basic scientific skills.

4.Engage and provide opportunities for students to communicate, explore, demonstrate and share their activities in step 2 and what they have learned as in step 3 above with their classmates as much as possible.

5.Summarize, comment and/or guide students, in the closure and extension step, through what students have presented or experienced in step 4 in order to align the learning experiences and new knowledge with the ultimate goals or expected learning outcomes.

6.Evaluate the learning results by considering students’ learning behaviors and their learning outcomes by using a clear Rubric Assessment criteria as well as providing various assignments according to learners’ backgrounds.

OK MODEL LEARNING

PROCUDURE:

BACK TO THE

BASICS

Humanity's ability to learn stems from a natural intuition, an intuition that is not different from animals; and the development of observational skills was born from the need to continually process and embed new information.

Reference: Observing Knowledge (OK) Model is a model designed to perceive knowledge from the basic scientific learning skills, which are naturally learned skills of human beings.

OK model is composed of the following 5 steps.

1. Observation is the act of noticing or paying attention to any material thing or action using the different senses of an individual. Observation can also be done by using some observational tools, which helps human beings undergo a keen observation to a certain specimens to be used in further scientific studies.

2. Comparison is the act of perceiving resemblances and contrasts, similarities and differences of a certain thing or act or can use such as basic measurements or basic calculators or calculating.

3. Classification is the grouping together of different material things or acts with resemblances or similarities or of the results of using the basic measurements or basic calculators or calculating.

4. Transferring (from previous knowledge) is the application of skill learned in one situation to a different but similar situation.

5. Inferring (to generate knowledge) is the act of drawing conclusion through reasons from gathered facts and evidences of the step 1-4 above.

    

The OK model can conclusion as the facts which were gained observation will then be use to compare and classify using their similarities and differences and /or resemblances and contrasts, then be transfer to similar situation before drawing conclusion through inferring method.

The followings three stages of OK model can be applied for human learning follow from theirs development.

Stage 1:OK Model; Basic Learning Procedure (1-12 years)

Stage 2: OK Model; Cyclical Learning (13-17 years)m       classifying

Stage 3: Adult/Experiential Learning Process; Applied OK

Model 3: Applied the learning experience  from the above OK Model stage 1&2  to connect with the Andragogy of Knowles Malcolm S & Kolb, David A

(By Surapong Ngamsom, April, 2009)

The Effectiveness of Thailand Bilingual Education through English for Integrated Studies (EIS)

The Effectiveness of Thailand Bilingual Education through English for Integrated Studies (EIS)

Surapong Ngamsom

EIS Association Thailand President

January, 14, 2012

1.     How did EIS get started? Let’s look at its history.

English for Integrated Studies, known as EIS, came into being at Sunthonphu Pittaya Secondary School at the beginning of academic year 2004.  We started the program because we saw that students could learn English easily. Because that we have been background and experienced Thailand English Program (EP) more than 6 academic years.  With the EP programs most students could learn English quite well, but there was not a level of consistency and quality for all the foreign teachers. They would then leave and the English was not supported.  Also, EIS is available to all students from all income levels, not just for the students who could afford the EP programs.  EIS has grown dramatically in the past few years with EIS, now in use in over 100 schools.

2.     What is the basic theory and concept of EIS?

EIS is an educational program that teaches core courses in English for the two levels of secondary education, and has a few pilot programs for primary education. Courses in science, computer technology, mathematics, and English are taught by Thai teachers, using English. The teachers are trained to become skilled in English to transfer knowledge in both English and their subject matters.  Developing the skill of learning through the observing knowledge (OK) process, increases the ability to master English.

3.     Why should EIS be implemented ?

In other school programs teaching English in Thailand, the students learn English separately and their other courses in Thai.  Many do not retain their English skills because they do not use them in other studies. With EIS, English is integrated into the entire learning process allowing for greater ease of use of English for all academic pursuits.

4.     Let’s discuss how EIS it working in the schools.

EIS has been fully endorsed by the Ministry of Education and the Office of Basic Education as it follows the core Sufficiency Economics Philosophy (SEP) concept, adopting the principles of Reasonableness, Moderation, and Self-Immunity. 

Students are responding to the Thai Master Teachers instructing in English with understanding and greater willingness to use English.

5.     Here are some indications of the effectiveness of EIS.

Students in the EIS programs are scoring in national tests, such as the NT score and (O-Net score), for data from 2006-2008 at levels equal to Thai renowned schools. This applies to all subjects taught including Mathematics, Science, English, Thai and social subjects.  EIS also outperformed other bilingual programs with higher readiness.

6.     How has EIS grown in Thailand?

Let’s discuss how the network has grown.

EIS started in academic year 2004 in the Rayong Province. It grew slowly from 2006-2008, supported by Rayong Provincial Administrative Organization, but with steady improvements.  In 2009 there were 25 secondary schools using EIS; it 2010 it grew to a strong 120 schools!  Many of you are here today!  We expect to have 500 schools in the academic year 2011! 

7.     Why does EIS serve as an effective policy strategy to improve educational quality for both students and teachers?

EIS has a proven 6-year track record because it works on the English SSF model, “Short, Simple, and Familiar”. The key is integrating English into the entire curriculum, developing the OK model skills of observing, comparing, classifying, transferring, and inferring through instructing Science-Math subject matters.  As the instructors use English, it enables both students and teachers to “think in English.” Students grow in confidence in both Thai and English and are better prepared for the changing world where English is an important element for Thai society as it prepares for the ASEAN summit over the next five years.

*****************************************

EIS:หลักสูตรสองภาษาแนวใหม่ กลยุทธ์แห่งการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางด้านการศึกษา

นับแต่ปีการศึกษา2540 เป็นต้นมา ผลการจัดการศึกษาของโรงเรียนสุนทรภู่พิทยาจากที่เคยเป็นโรงเรียนดีเด่นจนได้รับรางวัลโรงเรียนพระราชทานเมื่อปีการศึกษา 2530 มีแนวโน้มตกต่ำลงมาโดยตลอด อาทิเช่น จำนวนผู้เรียนลดลงจากจำนวนนักเรียนกว่า 1,000 คนเมื่อปีการศึกษา 2537 เหลือเพียงประมาณ 600 คน ในปีการศึกษา 2547 นักเรียนขาดความกระตือรือร้นต่อการเรียน ไม่เข้าห้องเรียน ผู้ปกครองนักเรียนเอาใจใส่ ติดตามผลการผลการเรียนของบุตรหลานของตนและ มีส่วนร่วมต่อการจัดศึกษาของโรงเรียนน้อยมาก ผลการประเมินคุณภาพมาตรฐานการจัดการศึกษาของ สมศ.รอบแรก (2546) พบว่าครูไม่เน้นการจัดการศึกษาและการเรียนการสอนโดยคำนึงถึงผู้เรียนเป็นสำคัญ ผลสัมฤทธิ์ทางด้านการเรียนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และภาษาอังกฤษลดลงมาโดยตลอด โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลการทดสอบการศึกษาแห่งชาติวิชาภาษาอังกฤษเกือบต่ำที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนสังกัดกรมสามัญศึกษาเดิมในจังหวัดระยอง(2546-2547) [1]

ดังนั้นในภาคเรียนที่ 2/2547 หลังจากที่ผู้อำนวยการสุรพงศ์ งามสม เข้ามารับตำแหน่งผู้อำนวยการโรงเรียนสุนทรภู่พิทยาจึงดำเนินการปรับปรุง พัฒนาการจัดการศึกษาโดยมุ่งเน้นที่จะแก้ปัญหาดังกล่าวข้างต้นโดยทดลองจัดการเรียนการสอนรูปแบบสองภาษาในวิชาคณิตศาสตร์ กับนักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 3 ห้องเรียน โดยเรียกรูปแบบการจัดการเรียนสองภาษานี้ว่ารูปแบบEIS (English for Integrated Studies) จนได้รับความสนใจจากนักเรียน ผู้ปกครองนักเรียน ครู และชุมชนจึงดำเนินการขยายผลจัดการเรียนการสอนรูปแบบสองภาษา วิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ คอมพิวเตอร์ และภาษาอังกฤษ ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1,2 และ 4 รวม 9 ห้องเรียน รวมจำนวนนักเรียน 276 คน โดยได้ดำเนินการบริหารจัดการเรียนการสอนเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ยึดหลัก PIL คือหลักการมีส่วนร่วม (P: Participation) การบูรณาการ (I: Integration) และการเรียนรู้ (L: Learning) และนิเทศการจัดการเรียนการสอนโดยใช้บทบาทผู้นำรูปแบบ Coaching & Mentoring ตลอดจนกำกับติดตามผลการดำเนินงานโดยรูปแบบของ Shewhart’s P-D-C-A Cycle ผนวกกับแนวคิดการพัฒนาภาษาอังกฤษรูปแบบสองภาษา ตามแนวทางของท่านผู้อำนวยการสุรพงศ์อันเป็นผลงานทางวิชาการผู้อำนวยการเชี่ยวชาญ (2547) จนได้รับการเงินสนับสนุนจากผู้ปกครองนักเรียนโดยเฉลี่ยประมาณรายละ 1,000 บาทต่อภาคเรียนและเงินอุดหนุนจากองค์การบริหารส่วนจังหวัดระยอง 600,000 บาท เพื่อดำเนินการพัฒนาศักยภาพของครูไทยด้านการใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนร่วมกับโครงการหลักสูตรนานาชาติมหาวิทยาลัยบูรพาตลอดปีการศึกษา 2548 ตลอดจนส่งเสริมให้ครูได้พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา กระบวนการเรียนการสอน สื่อการเรียนการสอนและ ระบบการวัดประเมินการเรียนแนวใหม่ที่เน้นพฤติกรรมการเรียน ตามหลักการของ รูปแบบEIS ที่เป็นองค์ประกอบหลักสำคัญ ผลการดำเนินการของโรงเรียนที่เน้นการเป็นผู้นำทางด้านการบริหารหลักสูตรและการสอน และจากผลการศึกษาวิจัยผลการดำเนินการโครงการรูปแบบ EIS พบว่าผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางด้านการเรียนภาษาอังกฤษสูงกว่านักเรียนปกติทั้งในระดับชั้นเดียวกันและต่างระดับชั้นอย่างชัดเจน ผู้เรียนสามารถและกล้าที่จะใช้ภาษาอังกฤษสื่อสารกับชาวต่างชาติได้มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเจน อีกทั้งผู้ปกครองสนใจให้การสนับสนุนและเอาใจใส่ต่อการจัดการเรียนการสอนรูปแบบ EIS เป็นอย่างมาก ตลอดจน ครูผู้สอนวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และคอมพิวเตอร์เดิมที่ไม่เคยใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนมาก่อน ได้เรียนรู้และพัฒนาการใช้ภาษาอังกฤษในระหว่างการสอนและการทำงานปกติ ( On- the- Job Learning) ตลอดระยะเวลา 1 ปี สามารถจัดการเรียนการสอนโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อในวิชาเดิมได้เกือบไม่แตกต่างจากครูต่างชาติ [2]


จากวิสัยทัศน์ของโรงเรียนที่ว่า “ภายในปี2552จะมุ่งพัฒนาให้ผู้เรียนมีบุคลิกภาพอันเป็นสากล เป็นโรงเรียนแห่งการคิด และชุมชนแห่งการเรียนรู้” ดังนั้นในปีการศึกษา 2549 – 2551 นอกเหนือจากแนวทางการบริหารจัดการดังกล่าวแล้วข้างต้นยังได้นำหลักการของปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงโดยเฉพาะการนำเงื่อนไขด้านคุณธรรมพื้นฐานปลูกฝังในกระบวนการเรียนการสอนในทุกรายวิชาและประเมินผลผู้เรียนบนหลักการคุณธรรมนำความรู้แจ้งให้ผู้เรียนรับทราบทุกๆสองสัปดาห์ และให้ผู้ปกครองนักเรียนรับทราบและร่วมกันแก้ปัญหาพฤติกรรมและการเรียนรู้ของผู้เรียนทุกภาคเรียนมาโดยตลอด ได้ปรับระบบการบริหารจัดการโดยการจัดหาเจ้าหน้าที่ธุรการมาทำงานแทนงานธุรการของครูเดิม เพื่อคืนครูเข้าสู่ห้องเรียน จนส่งผลให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางด้านการเรียนใน 5 กลุ่มวิชาหลักเช่น วิชาภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และภาษาไทย สูงขึ้นมาโดยตลอดจนเกือบไม่แตกต่างจากนักเรียนในโรงเรียนยอดนิยมที่มีชื่อเสียง นักเรียนสามารถเข้าสอบเข้ามหาวิทยาลัยได้สูงมากอย่างที่ไม่เคยปรากฏมาก่อน และยังส่งผลให้นักเรียนกลุ่มนี้หลายคนเป็นผู้นำนักศึกษาที่ทำชื่อเสียงให้มหาวิทยาลัยต่างๆ และสอบชิงทุนไปต่างประเทศได้ อีกทั้งทำให้ครูสุนทรภู่พิทยาพัฒนาสมรรถนะการสอนสูงขึ้น[3]โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูที่ไม่เคยใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนมาก่อนสามารถสอนด้วยภาษาอังกฤษไม่แตกต่างจากครูต่างชาติที่สอนในโรงเรียนสองภาษาในประเทศไทย[4] จนเป็นผู้นำการจัดการเรียนการสอนสองภาษารูปแบบ EIS ของประเทศไทย
ปัจจุบันนี้โรงเรียนนำกระบวนการจัดการเรียนการสอนรูปแบบ EIS ซึ่งเปรียบเสมือนเป็นกลยุทธ์หลักในการขับเคลื่อนการยกระดับผลสัมฤทธิ์ผู้เรียน สามารถจัดการเรียนการสอนให้กับผู้เรียนทุกคนกว่า 800 คนเพราะนโยบายเรียนฟรี 15 ปีอย่างมีคุณภาพของรัฐบาล นอกจากทำให้โรงเรียนสุนทรภู่พิทยาซึ่งเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาประจำตำบลโรงเรียนเกือบหนึ่งเดียวในประเทศไทยที่ยกระดับการพัฒนาการจัดการศึกษาจนทำให้ผลการเรียนรู้ของผู้เรียนเข้าอยู่ในกลุ่มโรงเรียนยอดเยี่ยมของประเทศไทยในปีการศึกษา 2552 แล้วยังทำให้โรงเรียนสุนทรภู่พิทยาได้รับการยอมรับจากองค์การบริหารส่วนจังหวัดระยอง สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ และหน่วยงานอื่นๆ ให้เป็นโรงเรียนผู้นำการจัดการเรียนการสอนด้วยภาษาอังกฤษหรือหลักสูตรสองภาษาแนวใหม่ เป็นผู้นำเครือข่ายโรงเรียนประเทศไทยที่ใช้รูปแบบ EIS ซึงเป็นรูปแบบสองภาษาแบบพอเพียง ไม่น้อยกว่า 50 โรงเรียน อีกทั้งมีเครือข่ายโรงเรียนต่างประเทศอาทิเช่นสิงคโปร์ จีน และมาเลเซียเป็นต้น
(ดูเพิ่มเติมได้ที่http://school.obec.go.th/sunthonphu, http://sites.google.com/site/surapongeisth, http://www.ps21.gov.sg/challenge/2007_11/coverstory.html, http://thestar.com.my/education )

[1] สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ ผลการทดสอบO-Net นักเรียน ม.6 ปีการศึกษา 2546-2547, Retrieve from http://www.niets.or.th/, Oct/14/2007
[2] สุรพงศ์ งามสม (2549) รูปแบบใหม่การจัดการศึกษาสองภาษา: หลักสูตรภาษาอังกฤษเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการ (EIS) กรณีศึกษาโรงเรียนสุนทรภู่พิทยา, โครงการหลักสูตรนานาชาติมหาวิทยาลัยบูรพา เอกสารอัดสำเนา.
[3] คมพล สุวรรณกูฏ, ดร. (2552) การจัดการความรู้เพื่อพัฒนาคุณภาพครูในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาระยอง เขต 2 : ศึกษากรณีโครงการ EIS กลุ่มโรงเรียนพระอภัยมณี เอกสารอัดสำเนา
[4] สุรพงศ์ งามสม. (2551) ประสิทธิผลของการจัดการศึกษาแบบสองภาษาในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง: กรณีศึกษารูปแบบภาษาอังกฤษเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการ เอกสารอัดสำเนา

Students' Desirable Characteristic Development through EIS Strategic School Principal Leadership in Curriculum Development

Students' Desirable Characteristic Development through EIS Strategic School Principal Leadership in Curriculum Development

                    

                            By: Surapong Ngamsom, Mr., Principal of Mathayom Wat Niairong High School, President, EIS Association of Thailand, Pirat Monwiset, Mr., Principal of RenunakornPhitaya High School and Patima Poonsap, Miss, Principal of Nawaminthrachinutid Truimudomsuksapattanakarn High School, Thailand

Abstract:
      

      English for Integrated Studies (EIS) Approach is an innovative strategic school curriculum development that improves students' communicative English competency, thinking skills and public mindedness. It gives an opportunity for Non English Speaking Teachers (NEST) to develop EIS teaching-learning processes unto their potential via on the job training using role playing with the reinforcement of the school’s principal leadership in instructional and curriculum development.

      After completing an in depth study in the 4 selected high schools that implemented the EIS approach in at least 3 academic years in Thailand, we found that the students' basic desirable characteristics, especially the English second language communication skills, thinking skills and public mindedness, were improved. This is a reflection of the principals' automatically encouraging, supporting, and establishing and extended network to develop the EIS approach in the learning process. It is important to note that Principals are the key to success. This approach focuses on the phenomenon of making the attempt by the intended teachers to develop their teaching methodology to unleash the students' potentials with continuity, engagement and moral and ethical values encouragement through the usual classroom teaching process and consistent follow up of their lesson outcomes. Also occurring is continuous self learning development through integrated learning via computer technology and contextual local wisdom resources by both students and teachers.

EIS Development

EIS Policy by Ministor of Edu..flv

EIS:English for Integrated Studies

EIS:English for Integrated Studies

The Excellency Principals of Asia; 3 styles Revolution Leader in Education

EIS President was interviewed at Putrajaya, Malaysia

EIS President was interviewed at Putrajaya, Malaysia

OK Model: EIS approach

OK Model; Learning Procedure, Back to the Basics

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีวิวัฒนาการของการเรียนรู้มาจากฐานรากโดยใช้สัญชาต ญานที่ฝังอยู่ในตัวไม่แตกต่างจากสัตว์ทั้งหลาย การพัฒนาด้านทักษะการสังเกต(Observation)ของมนุษย์ตั้งแต่แรกเริ่มเป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องปลูกฝังอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ตลอดเวลา OK Model ทั้งสามโมเดลต่อไปนี้ สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้ในของมนุษย์ โดยปรับใช้ให้สอดคล้องกับพัฒนาการของมนุษย์ตามวัย ดังนี้

 

1. OK Model: Basic Learning Procedure
   

 

โมเดล1 ข้างต้นนี้ ควรนำมาพัฒนาการเรียนรู้กับมนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดจนสิ้นสุดวัยเด็ก(Nursesary to Primary:อายุแรกเกิดจนถึง12 ปี) โดยแต่ละขั้นตอนมีลำดับขั้นดังนี้

1. Observing: ทำการสังเกต โดยพ่อ แม่ ผู้ปกครอง และครู ควรจัดสถานะการณ์ให้ผู้เรียนได้ศึกษาจากสิ่งหรือปรากฎการณ์ต่างๆ โดยการฝึกทักษะการใช้ประสาทสัมผัสทั้งห้า( การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น และการลิ้มรส) กับสิ่งหรือปรากฎการณ์ต่างๆเหล่านั้น
   
2. Comparing: ทำการเปรียบเทียบ กับสิ่งต่างๆ โดยให้ผู้เรียนได้คาดคะเนจากการสัมผัสโดยใช้อวัยวะส่วนต่างๆของร่างกายและฝึกทักษะการใช้เครี่องมือพื้นฐานเพื่อทำการเปรียบเทียบ อาทิเช่น การชั่ง ตวง วัด เครื่องคิดเลข หรือคำนวณเลขง่ายๆ เป็นต้น
   
3. Classifying: นำผลจากการเปรียบเทียบมาดำเนินการจัดเป็นหมู่ พวกเพื่อให้ง่ายต่อการที่จะเชื่อมโยงกับสิ่งที่เคยรับรู้หรือเป็นความรู้มาก่อนในขั้นที่ 4
   
4. Transfering: นำผลลัพทธ์จากขั้นที่ 2 และ/หรือ 3 มาทำการเชื่อมโยงกับสิ่งหรือปรากฎการณ์ต่างๆที่เคยรับรู้หรือที่เป็นความรู้มาก่อน เพื่อที่จะนำไปสู่การอนุมานหรือสรุป
   
5. Infering: ทำการอนุมานหรือสรุปสิ่งกำลังศึกษาจากขั้นตอนที่1-4 ซึ่งจะเป็นความรู้ใหม่ที่ได้รับจากกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งจะเรียกกระบวนการเรียนรู้นี้ว่า รูปแบบความรู้ที่เกิดจากการการสังเกต(Observing KnowledgeModel)และจะเรียกสั้นๆว่า OK Model
   

   
    

6. OK Model; Cyclical Learning
   

 

 

โมเดล 2 ข้างต้นนี้ ควรนำมาพัฒนาการเรียนรู้กับมนุษย์ตั้งแต่วัยแรกรุ่น จนเข้าสู่วัยผู้ใหญ่(Secondary:อายุ12 ปีจนถึง17 ปี) โดยกระบวนการเรียนรู้ในแต่ละขั้นตอนทำนองเดียวกับโมเดลที่1 เพียงแต่สีงหรือสถานะการณ์ต่างๆที่จัดให้ผู้เรียนศึกษาควรซับซ้อนมากขึ้นตามพัฒนาการเรียนรู้ที่เขาได้รับมา และเน้นการจัดสถานการณ์การเรียนรู้ให้มีความต่อเนื่องจนเป็นวัฎจักร( Cycle)

1. Adult/Experiential Learning Process; Applied OK Model
   

โมเดล 3 ได้ประยุกต์การจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบ OK model 1 & 2 ข้างต้นเชื่อมโยงต่อเนื่องกับ
แนวความคิดการจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบผู้ใหญ่ของ Knowles Malcolm S & Kolb, David A

 

by Surapong Ngamsom,

April, 2009

Classroom English for EIS project

Classroom English

 

Why should we use classroom English?

 

1. Using English as much as possible in your classes, will emphasis to your learners that the English lesson or others lesson (in English) is very different from any other lesson in the school day. It will help to maintain a good English speaking atmosphere.
2. If you give them instruction, ask questions, and make comments in English, the learners will have to listen carefully to what you say all the time. This will keep them thinking in English.
3. It is important, from early stages of learning, to avoid translation as much as possible and make the learners think in that language.
4. Feelings of success and confidence will help your learners overcome the difficulties in learning a foreign language or a second language. If you keep using the same instructions questions and comments, even the weaker learners will begin to understand – and this will help their confidence too.

 

 
How much classroom English should we use?

 

You know that beginners and young learners will not understand you if you say every thing in English. If they don't understand your instruction, they won't know what to do and they will become confused and stressed.

So, too much English too quickly may be bad for the learners' confidence and for the way they learn. But if translate all the classroom English you use, this will also be bad. For example, you give instruction "Take out your book, please". Then you translate it into your own language. Then you say, "Open your books at page twenty-nine, please" and again you translate. Very quickly, the learners may stop listening to the English because they know you will give a translation. In this way, you may create lazy learners.
    You should aim to use English for all simple instructions, questions and comments.

In addition, I would like to suggest for recognition on the principle teaching a foreign language is using SSF model: S-Simple, S-Short, and

F- Familiar
and learning process as basic science learning skill such as,
observing, comparison, classification, transferring and inferring. In these ways will help the learners more English confidence.

 

The following activities (1-12) are classroom English that often using in your class. (Ref. Oxford University, 2004)


 
1. Starting the lesson

 
'Good morning'
(or 'Good afternoon')


 
Sit down, please.

 
Take out your books.
pens.
homework.


 
Open your books at page (number).

 
Give me your homework, please.

 
2. Pronunciation and repetition

 
Listen.
Listen carefully.

 
Listen to me
(name)

 
Watch and listen.

 
Everyone repeat after me
(Name)

 
Say it again, please

more slowly
louder

 
Say the whole sentence, please.
Repeat
Read

 
Say it in English please, not (Thai)
What is this word in our/your language?

 
Where is the stress in this word?


 
3. Activities in class

 
Listen to me!

 
Everyone, repeat after me.
Girls,
Boys,
(Name)

 
Take out your pens.
pencils
coloured pencils.

 
Draw a picture of a……….. (Object).

Colour the picture.
Copy these words into your books.

 
Rule a line under the word ……(a word), please.
I want you to do exercise seven.

Answer the questions on page six.

Do you understand what to do?
Don't start yet.
You can start now.
Put your hand up if you have finished.

haven't

 
4. Working alone and together
4.1 One learner            
'I want you to work on your own.    
…….'(Name), come to the front, please.'
'Go back to your seat, please.'
…………………………………………………………
4.2 Two learners (pairs)
'I want …… (name)
to work with …… (name).'

'Get into pairs.'
TEACHER

'Has everyone got a partner?'

(OR '……(Name), have you got a partner?')
LEARNER(S) 'Yes' OR 'No'

(OR 'Yes, I have.' OR 'No, I haven't.')
……'(Name)
and
…….(name), come to the front, please.'

'Go back to your seats, please.'
'Compare your answers with your partner.'

 

 

 

 
4.3 Three or more learners (groups)
'I want you to work in groups of three people.'
'Get into groups of
four
Five

'This is group one.'
Two.'
'I want (name), (name), and (name) to work in group one.'
'Get into your groups now, please.'
TEACHER
'Is everyone in a group?'

(OR '….(Name), are you in a group?')
LEARNER(S)
'Yes' OR 'No.'
(OR 'Yes, I am.' OR 'No, I'm not.')
'Group (number), come to the front, please.'
'Go back to your seats, please.'
'I need a volunteer from each group to
write the answers.'
'Pick one person from your group to
draw a picture.'

……………………………………………………………………………………..

1. Language note

'Work on your own', but 'Work in pairs/groups.'


 

 
5. Board work
'Everyone look at the board, please.'
'…….(Name), come to the board, please.'
'Write ……(a word) on the board, please.'
'Draw a picture of ……..(an object) please.'
OR 'Put your picture on the board, please.'
'Underline…….. (a word), please.'
'Thank you. Go back to your seat, please.'
'Everyone,
read this word.'
'(Name),

 
'Say it again.'

 
'Everyone, read these words.'

'(Name),
'Say them again.'

 
'Everyone,
repeat after me :………..( a word or
phrase).'


'(Name),
'Copy these words into your books.'

 
'What is this word in….. (our language)?'
(the name of your language)
'Do you understand?'
'Put up you hand if you don't understand.'

 
6. Working with books
6.1 Getting books ready
'Take out your books, please.'
'….(Name), give out the books, please.'
TEACHER
'Who hasn't got a book?'
LEARNER

'I haven't.'

(OR LEARNERS 'We haven't.')
'….(Name), share your book with ….(name), please.'
…………………………………………………………………………
6.2 Looking at books
'Open your books at page …..(NUMBER), please.'
'Turn to page ….(NUMBER), please.'
'Turn over, please.'
'Look at the picture, please.'
TEACHER
'Can you see ….. a OR an (item in picture)?'
             some (item in picture)?'
LEARNER
'Yes, I can.'
(OR 'No, I can't.')
'Point to a ....(item in picture), please.'
'Point to some ....(item in picture), please.'
'Look at exercise ....(NUMBER), please.'
'Point to

.................................................................................
6.3 Language notes
Remember these combinations of verb and preposition:
    take        out

    give        out

    open        at

    look        at

    turn        to

    point        to

    turn        over

    fill        in

    start        at

You can say 'textbook' or 'course book', but always say 'dictionary', not' dictionary book'.

 
.....................................................................................................
7. Cassette recorder and video
7.1 Cassette recorder
    'Let's listen to the cassette now.'
    'Listen to the cassette.'

 
    'Can you all hear?'
    'Put up your hand if you can't hear.'
    'Stop talking and listen.'

 
    'Listen carefully.'

 
    'Did you hear the
……………..?
    'Listen again.'

 
    'I'll play it again.'

 
    'Listen and repeat all together.'

 
    'Listen and tell me
…………………….'
    'Listen and answer the questions.'
7.2 Video
    'Let's watch the video now.'
    'Watch the video.'

 
    'Can you all see?'
    'Put up your hand if you can't see.'
    'Stop talking and watch.'

 
    'Watch carefully.'

 
    'Did you see the ………………..?

    'Watch again.'

 
    'I'll play it again.'
    'Watch and answer the questions.'

 

 

 
8. Games and songs
8.1 Games
    'Now we'll play a game.'
    'Get into two teams.'
    'Guess
what it is.'
         Where
Who
    'Guess what's missing.'

TEACHER 'Whose turn is it?'


LEARNER
'It's mine.'
'It's ...(name's).'
LEARNERS
'It's ours.'
    'Now it's your turn.'
    'It's.... (name's) turn now.'
    'A point for team TWO.'
    'This team has won.'
    'Well done!'

 
8.2 Songs
    'Now we'll sing a song.'
    'Let's all sing a song.'
.............................................................................

1. Language note

    Remember, 'Guess what/where/who
    it is', not 'who is it'.
    Useful words and phrases for playing games:
    'winner'         'The next round.'
    'loser'            'It's a tie.'
    Useful words and phrases for singing songs:
    'winner'        'The next round.'
    'loser'            'It's a tie.'
    Useful words and phrases for singing songs:
    'verse'
    'chorus'
............................................................................

 

1. Checking understanding
   TEACHER
   
   '[Name],
   is that right? '
               (OR '[Name],is that right or wrong?')
   LEARNER
   'Yes, it is.' OR ' NO, it isn't.'
   (OR 'It's right.' OR 'It's wrong.')
   
    
   'What is the right answer?'
   'What do you think?'
   'Has anybody else got an idea?'
   
    
   'Put up your hand if you don't understand'
   
    
   LEARNER 'Please, I don't understand'
   TEACHER 'What don't you understand? Tell me in
           [the name of your language]'
   
    
   'Tell me in..... [the name of your language] what you have to do.'
   '[Name], tell ....[name] in your own language what you have to do.'
   'Put up your hands if you know the answer.'
   
    
   
    
   
    
   
    
   
   1. Classroom control
       'Sit down, please.'
       'Everyone
   sit down, please.'
   
       '[Name]
       'Quiet, please! '
   
       '[Name] be quiet, please.'
       'Stop talking! '
       'Listen! '
       'Listen carefully! '
       'Listen to me.'
   
   [name].'
        the tape.'
       '(Name), turn round, please.'
       'Sit still, please.'
       Sit still and listen.'
       'Sit still and listen to me.'
                (name).'
                the tape.'
       'Look at me,     please.'
            the board,    
   
    
   
    
       'Are you ready?'
       'Don't start yet.'
       'Start now!'
                           
       'Stop
   writing,     please.'
   
   working,
            what you are doing,
       
   'Stand up, please.'
       '....(Name) stand up, please.'
       '....(Name) come here, please.'
       'Go back to your seat, please.'
       'Hurry up!'
       'Be careful!'
       'Don't touch!'
   
    
   
    
   
    
   11. Teacher comments
   *****        'Excellent!'
               'Very good!'
               'That's excellent!'
                very good!'
               'Very well done!'
   …………………………………………………………………….
   ****        'Good!'
               'That's good!'
               'Well done!'
               'Great!'
               'Yes, that's right-good!'
   ……………………………………………………………………
   
    
   
    
   
    
   ***    'That's it!'
           'Yes!'
           'OK!' (but please only use this occasionally to avoid lazy use by learners)
   
    
   
    
   
    
           To show improvement
           'That's better!'
           'That's better-well done!'
   
    
           To encourage progress
           'That's nearly right-try again!'
           'That's almost right-try again!'
   ………………………………………………………………………
   **        'Not quite right- try again!'
           'Not quite right- will someone else try?'
           'Not quite right! ....(Name), you try!'
   ……………………………………………………………………..
   *            'No-that's not right. Try again!'
               'No-that's not right. Will
   someone else try?'
               'No-that's not right.....(Name), you try!'
   ……………………………………………………………………………………
   Language note
       Remember, 'very good', not 'very well.'
   ...................................................................................
   
    
   12. Ending the lesson
       'This is your homework.'
   
    
       'I want you to do exercise nine.'
               learn the song.'
               colour the picture.'
               draw a picture of………'
               learn these new words.'
   
    
       'Close your books, please.'
       'Put your books away, please.'
       OR '.... (Name), collect the books, please…..' …..and put them on my desk.'
   
    
   
    
   
   Designed by Mr. Surapong Ngamsom
   October 2006